وکاله آریا للأنباء - یلعب التلامیذ فی وقت الإغلاق فی مدرسه عبد الله ولد نویغید الحکومیه فی نواکشوط (شولا لاوال/الجزیره)
نواکشوط – وقف مولای ولد رئیس مترقبا، یرقب بعین الأب خروج طفله وطفلته من إحدى المدارس الحکومیه فی حی "الصحراوی" بالعاصمه نواکشوط. ومع قرع جرس الانصراف فی مدرسه "عبد الله ولد نویکظ" للتعلیم الأساسی، تدفقت سیول من الصبیه والفتیات نحو الأروقه، یحملون حقائبهم المدرسیه المثقله وعلب الغداء.
کان ذلک فی یوم جمعه، فاستبشرت الوجوه بهجه بدنوّ عطله نهایه الأسبوع. أما ولد رئیس، المهندس المتقاعد ذو السبعه والستین عاما، فکان مفعما بالتفاؤل لأسباب أخرى؛ إذ یعلق آمالا عریضه على التحولات الجدیده التی طرأت على المنظومه المدرسیه.
اقرأ أیضا
list of 2 items list 1 of 2 "راسخ" وسؤال الهویه فی المدرسه.. کیف یمکن للمنهج الدولی أن یتجذر؟ list 2 of 2 فتاه "البساط الطائر" التی کتبت نجاحها بفمها.. کیف أصبحت صفاء طه ملهمه العرب؟ end of list هو یؤید قرار الحکومه القاضی بالإلغاء التدریجی للمدارس الخاصه لصالح المؤسسات التی تدیرها الدوله، فی خطوه تُسوّق بوصفها محاوله لتوحید معاییر جوده التعلیم. ورغم احتجاجات بعض الآباء والمعلمین، یرى ولد رئیس أن "الجمیع سیجنی ثمار" هذا النظام الجدید.
یقول ولد رئیس، الذی یرأس جمعیه آباء التلامیذ فی المدرسه، للجزیره إنه یتذکر زمنا لم تکن فیه سوى المدارس العمومیه؛ تلک المدارس التی مکنته من أن یصبح مهندسا مدنیا عمل فی مختلف أنحاء غرب أفریقیا . ویرى أنه مع ظهور المدارس الخاصه، عانت الأسر الفقیره الأمرین.
وأضاف، بینما یلتف حوله التلامیذ یداعبون "دراعته" (الزی التقلیدی الموریتانی للرجال) البیضاء: "هذا القرار سیعید جیلا یشبه الجیل الأول، حیث کان الناس متحدین ویعیشون فی وئام تام".
تُصنف موریتانیا غالبا فی مراتب متأخره تعلیمیا بسبب ضعف الاستثمار فی البنیه التحتیه وتأهیل المعلمین. والتحول نحو المدارس الحکومیه یمثل جوهر محاولات الإداره الحالیه للإصلاح التعلیمی، طلبا لنتائج سریعه.
لکن الواقع یشیر إلى أن الکثیر من الأطفال، لا سیما فی المناطق الریفیه ذات الدخل المحدود، یقبعون خارج أسوار المدارس فی بلد کان یمنح الأولویه تاریخیا للتعلیم المحظری (التعلیم الدینی التقلیدی فی موریتانیا). فوفقا لمنظمه "الیونسکو" (منظمه الأمم المتحده للتربیه والعلم والثقافه)، فإن 30% على الأقل من الأطفال فی سن الدراسه غیر ملتحقین بالتعلیم إطلاقا.
أما الذین یلحقون برکب الدراسه، فیظل الکثیر منهم على حافه الأمیه؛ إذ أشارت وکاله التعلیم التابعه للأمم المتحده إلى أن نحو 95% من الأطفال الموریتانیین لا یستطیعون قراءه أو فهم نصوص بسیطه لا یجد أقرانهم فی بلدان أخرى صعوبه فی استیعابها عند سن العاشره.
معلمه تتحدث إلى التلامیذ فی مدرسه عبد الله ولد نویغید الحکومیه فی نواکشوط (شولا لاوال/الجزیره) وتسابق السلطات الزمن الیوم لتجدید القطاع بحلول عام 2030، ساعیه لتوحید النظام وجعل التعلیم متاحا للجمیع؛ فوفقا للبنک الدولی، یعانی 58% من السکان فقرا مدقعا یحول دون وصولهم إلى تعلیم أو رعایه صحیه ذات جوده. ومع ذلک، یحذر النقاد من أن التسرع فی فرض هذه السیاسات سیؤدی إلى نتائج عکسیه.
وفقا للبنک الدولی، یعانی 58% من السکان فقرا مدقعا یحول دون وصولهم إلى تعلیم أو رعایه صحیه ذات جوده
ضربه للمدارس الخاصه
حین تم إقرار إصلاحات التعلیم المقترحه فی عام 2022، قوبلت بترحاب من أغلب سکان البلاد البالغ عددهم 4.5 ملایین نسمه. فقد أرست هذه السیاسه دعائم التعلیم الأساسی المجانی لجمیع الأطفال، بعد أن کان مقتصرا على المرحله الابتدائیه، لتشمل الإجراءات الجدیده المرحله الإعدادیه أیضا.
وبات التعلیم إلزامیا، حیث یتعین على کافه الأطفال القید فی المدرسه الابتدائیه عند سن السادسه. کما أُتیح لبعض الأطفال التعلم بثلاث لغات محلیه إلى جانب اللغه العربیه ، وهی: "البولاریه"، و"السوننکیه"، و"الولوفیه"، وهی لغات المکونات الزنجیه الموریتانیه (الأفارقه الموریتانیون) الذین طالما شکوا التهمیش.
رکزت موریتانیا طویلا على نظام المدارس الحکومیه، لکن السلطات فتحت الباب أمام التعلیم الخاص فی عام 1981 حین عجزت المؤسسات المموله حکومیا عن تلبیه احتیاجات الطلاب
ومع ذلک، یتملک القلق أصحاب المدارس الخاصه والمعلمین والآباء؛ إذ یخشون أن یؤدی إلغاء مدارسهم إلى فقدان الوظائف وتدنی جوده التعلیم، وزیاده الضغط على موارد الدوله. یقول مییه ولد عبد الودود، وهو معلم فی مدرسه خاصه بضواحی نواکشوط، للجزیره: "التغییرات متسارعه ومفاجئه للغایه".
وبموجب القانون، یتعین على مدرسته التوقف عن استقبال طلاب جدد بعد عام 2027. ولم تعلن الحکومه حتى الآن عن خطط مفصله بشأن مصیر المعلمین الذین سیفقدون وظائفهم. ویضیف عبد الودود، الذی یرأس أیضا نقابه وطنیه للمعلمین: "سنواجه محدودیه فی الدخل وغلاء فی الأسعار".
بالفعل، تم إغلاق بعض الفصول الابتدائیه فی مدرسته کجزء من الخطه، مما کبّد المدرسه خساره شهریه تقدر بنحو ملیونی أوقیه (نحو 5 آلاف دولار)، مشیرا إلى أن هذا السیناریو یتکرر فی کافه أنحاء البلاد.
وحذر عبد الودود من أن الکثیر من المدارس الخاصه ستضطر للإغلاق فی غضون سنوات قلیله.
ولا یُستثنى من هذه السیاسه سوى الثانویات الخاصه، حیث یکمل الطلاب السنوات الثلاث الأخیره من التعلیم الثانوی.
لقد رکزت موریتانیا طویلا على نظام المدارس الحکومیه، لکن السلطات فتحت الباب أمام التعلیم الخاص فی عام 1981 حین عجزت المؤسسات المموله حکومیا عن تلبیه احتیاجات الطلاب. ومع تکاثر المدارس الخاصه، وجدت السلطات صعوبه فی ضبط تقنینها.
ورغم أن المدارس الخاصه تُنسب إلیها زیاده معدلات الالتحاق بالتعلیم، إلا أن النقاد یرون أن مناهجها لا تتماشى مع توجهات الدوله؛ فهی تعطی الأولویه للنظام الفرنسی غالبا.
علاوه على ذلک، یجادلون بأن جوده التدریس فیها منخفضه عموما، وأن بعض المعلمین یعملون فی المدارس الخاصه والحکومیه فی آن واحد، مما یشتت انتباههم ویقلل من جوده ما یقدمونه للأطفال فی کلا القطاعین.
من جانبهم، یرى المسؤولون الحکومیون أن الفئات الأکثر فقرا مستبعده من التعلیم الخاص. فبینما تستهدف بعض المدارس –مثل مدرسه عبد الودود– ذوی الدخل المحدود وتتقاضى نحو 100 دولار عن کل طفل فی الفصل الدراسی، تصل تکلفه مدارس أخرى إلى ألف دولار أو أکثر.
ویرى عبد الودود أنه کان بالإمکان استکشاف بدائل أخرى، مشیرا إلى أن أصحاب المدارس الخاصه اقترحوا نظام "الحصص" (Quota system) الذی یتیح للأطفال من خلفیات فقیره الدراسه مجانا، لکنهم لم یتلقوا أی رد.
إرث مثقل بالانقسام
دافع محمد السالک ولد طالب، منسق المدارس الحکومیه بوزاره التربیه الوطنیه، عن رؤیه الحکومه، مؤکدا لشبکه الجزیره أن الإصلاحات تهدف لمواجهه عدم المساواه الممنهجه. وقال: "سیرتدی الجمیع الزی نفسه، ویجلسون إلى الطاوله ذاتها، من الجنوب إلى الشمال، وسیکون التعلیم واحدا للجمیع".
تقع موریتانیا عند نقطه التقاء العالم العربی بأفریقیا جنوب الصحراء، وقد شهدت تاریخیا فوارق عرقیه؛ حیث حظی المکون العربی البربری (البیظان) بالهیمنه السیاسیه والاقتصادیه على حساب "الحراطین" (الأرقاء السابقون من ذوی الأصول الزنجیه الذین تعربوا لغه وثقافه)، والمکونات الزنجیه الأخرى.
یلتحق أطفال المجموعات الأکثر تهمیشا بالمدارس الحکومیه المجانیه
وقد ألغی الرق فی عام 1981، وصدر قانون بتجریمه فی عام 2007. ویشکو الأفارقه الموریتانیون، الذین یمثلون نحو 30% من السکان ولا یتحدثون العربیه، من تمییز طال لغاتهم وألوانهم.
وتتقاطع الانقسامات الجغرافیه مع التصدعات الاجتماعیه؛ إذ ینحدر أغلب الأفارقه الموریتانیین من الجنوب الفقیر الذی یعانی من أزمات المناخ والجفاف، بینما تترکز المجموعات الناطقه بالعربیه فی المناطق الساحلیه الغنیه بالصید، أو الشمال الغنی بالحدید والذهب.
ویلتحق أطفال المجموعات الأکثر تهمیشا بالمدارس الحکومیه المجانیه، لذا یرى ولد طالب أن الحکومه ترید "تهیئه بیئه متکافئه للجمیع".
وقلل من شأن المخاوف بشأن فقدان الوظائف، معتبرا أن عدد المتضررین لیس کبیرا مقارنه بحجم النجاح المتوقع مستقبلا. وأضاف: "ستتاح لمعلمی المدارس الخاصه الفرصه للتقدیم فی المدارس الحکومیه، لأننا نتوقع تدفق أعداد کبیره من الأطفال".
بید أن التحدی الأکثر إلحاحا، فی نظره، هو ضمان التحاق أعداد کافیه من أطفال المناطق الریفیه بالتعلیم؛ فموریتانیا بلد شاسع ومترامی الأطراف، وتنتشر فیه تجمعات سکانیه صغیره جدا، مما یصعب على سکان الأریاف الوصول إلى أقرب مدرسه حکومیه.
لکن عبد الودود، معلم المدرسه الخاصه، یرى أن القضیه "تم تسییسها"، معتبرا أن الحدیث عن إرث الانقسام مبالغ فیه، وأن المجموعات العرقیه المختلفه تعایشت بسلام لعقود.
ویضیف: "الأمر یبدو وکأن الدوله تطلب شیئا موجودا بالفعل؛ فهی تطالب الطلاب بالدراسه فی مدرسه واحده، بینما هم یدرسون معا بالفعل فی التعلیم الخاص بمختلف خلفیاتهم ولغاتهم وطبقاتهم الاجتماعیه".
وبالعوده إلى المدرسه الحکومیه غرب نواکشوط، لمح ولد رئیس أخیرا ابنه "إیلی الشیخ" وسط زحام الانصراف.
وقال ولد رئیس بصوت یملؤه الیقین: "نحن نعانی من مشکلات التمییز والعنصریه وکل ذلک، لکن مع القانون الجدید.. ستتحقق الوحده".
(ملاحظه: ساهم إیلی الشیخ محمد فاضل فی إعداد هذا التقریر).
المصدر: الجزیره